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이영식의 독서지도 연구게시판입니다.

  과정중심의 독서이해와 독서지도
  이영식 [ E-mail ]
  



I. 독서에 대한 과정중심적 이해

독서 행동은 인간의 총체적 상황과 요인들이 어울어진 고도로 복잡한 정신활동이다. 사실 독서행위의 모든 요소를 빠짐없이 개괄하여 관계를 조명한다는 것은 불가능한 일이다. 하지만 독서지도에 있어서 각 요인들을 분석하고 상호 자용관계를 최대한 분석하여 이해하는 작업은 독서지도의 이론적 기초로서 매우 중요한 일이다. Irwin(2003)은 독해를 다섯가지 내적인 과정과 다섯가지 독서의 맥락을 연결시켜 다음과 같이 기술한다.

"독해는 독자 자신의 사전 경험과 필자가 제시한 단서를 사용하여 어느 특정한 맥락 안에서 독자 개인에게 유용한 하나의 의미를 구성하는 것이다. 이 과정은 개개의 문장에서 개별 단어들의 의미를 이해하는 것과 선택적으로 정보를 회상하는 것(미시적 과정), 절과 문장 사이의 관계를 추론하는 것(통합과정), 요약된 정보를 통해 글의 정보를 조직하는 것(거시적 과정), 그리고 필자가 의도하지 않은 내용에 대해서도 추론하는 것(정교화과정)을 포함한다. 이러한 과정은 상호간에 작용하고(상호작용), 독자 자신의 목적에 맞춰 글을 읽는 독자에 의해 통제되고 조절된다(초인지과정). 그리고 독해는 전체적인 상황에서 일어난다((상황맥락). 독자가 특정한 목적을 달성하기 위해 주의 깊게 어떤 과정을 선택할 때, 그 과정을 독서전략(reading strategy)이라고 부른다."

미시 과정은 글을 해독하는 가장 기초적인 단계로서 문장을 의미단위로 끊어읽을 수 있고 중요한 단어를 선택할 수 있는 기술을 포함한다. 통합과정은 미시적 과정에서 선택한 내용을 대용어이해, 접속어 이해, 그리고 상황 추론 등을 통하여 연결시켜 의미를 생산해 내는 과정이다.

본문의 내용을 보다 잘 이해하기 위해서는 거시적 관점에서 볼 수 있어야 하는데 서사문의 경우 이야기 문법을 적용하고 일반 설득문의 경우는 글의 논리적 배열에 관한 지식이 필요하다.

정교화 과정은 저자가 의도한 내용을 초월하여 예측, 사전지식에 통합, 심상형성, 그리고 적용-분석-종합-평가와 같은 고등 비평활동을 하는 것이다.

글을 읽는데는 초인지 과정이 수반되는데 이는 독해 전략을 스스로 선택하고 그 전략이 적절한지 수시로 평가하며 적절하지 않다고 느낄 때 전략을 교정하는 작업을 포함한다. 또한 적절한 학습전략을 스스로 선택, 적용, 평가, 교정할 수 있어야 한다.

글을 읽는 다는 것은 진공상태에서 행해지는 것이 결코 아니다. 즉 독해의 맥락이 있다. 독해 과정에 영향을 미치는 중요한 독해 맥락 요인은 독자맥락(누가 읽는가?), 텍스트 맥락(무엇을 읽는가?), 배경 맥락(어떤 물리적, 심리적, 사회적) 상황 속에서 읽는가?), 과제맥락(무엇을 위해 어떻게 읽는가?), 그리고 상황조직자 맥락(누가 지도하는가?) 등이 함께 어우러져 있다.

II. 과정중심적 독서지도

먼저 과정중심적 독서 이해는 과정 중심적 독서지도의 방법론적 틀이 된다. 이는 독서지도가 미시적, 통합적, 거시적, 정교화, 초인지적 과정 모든 영역에서 교사의 개입이 가능하다는 것을 시사해 준다. 뿐만 아니라 다섯가지 독해의 맥락은 교사가 독서를 지도 수업을 설계할 때 무엇을 어떻게해야 하는지 중요한 지침이 된다.

Irwin(2003)은 각 영역에서 교사들이 어떻게 개입할 수 있는지 구체적인 기술들을 그의 책에서 소개한다. 내용이 너무 많아 이곳에 소개하지는 못하지만 위의 마인드 맵에 키워드들을 소개해 놓았다.

두번째, Irwin의 과정중심적 독서 이해는 독서지도 수업설계에 있어서 총체적인 밑그림을 그려볼 수 있는 생각의 틀을 제공한다는 점에서 의의가 깊다. 금세기 들어서 독서의 중요성이 어느 때보다 강조되고 이에 대한 수 많은 책들이 쏟아져 나왔다. 때문에 지금은 정보의 부족이 문제가 아니라 너무 많은 정보를 잘 조직하고 평가하고 활용할 수 있는 능력이 문제인 것이다. 많은 정보들을 평가하고 실제 독서지도에 활용하는 준거 틀로서도 Irwin의 독서정의는 매우 유용할 것으로 보인다. 다시 말하여 지금 내가 사용하고 있는 독서지도 방법이 독서의 어떤 영역에 속한 것인지, 그 목표가 무엇인지, 또 다른 영역의 기술들과 어떤 관련을 맺어야 하는지에 대한 이해의 틀이 될 수 있다는 것이다.

세번째, 학생들의 독해력을 점검하는 틀로서도 유용할 것이다. 어떤 학생이 독해에 실패했다면 필시 다섯가지 독해과정 영역 중 한가지 혹은 몇 가지의 복합적인 문제이거나 독서맥락에서 오는 장애일 것이다. 무엇이 문제인지 정확하고 구체적으로 진단할 수 있다면 그 부분을 극복할 수 있도록 개입할 수 있다.

저자는 책을 통한 심리 정서적 문제의 치료 가능성을 정교화과정에 포함시켜서 설명하고 있다. 책을 읽으면서 정서적으로 반응하는 것은 정교화과정의 중요한 요인가운데 하나이다. 효과적으로 독서치료적 개입을 수행하려면 독서행동의 다른 영역들과 치료 사황을 긴밀하게 연결시킬 수 있어야 할 것이다.

한편 한철우(2001)등의 [과정중심 독서지도]라는 책은 Irwin(2003)이 제시한 원리들을 구체적으로 적용하는 방법을 보여주고 있다. 이는 7차교육과정의 국어과 교육과정에 반영된 원리이기도 하다. 좀더 구체적으로 독서지도의 기술을 익히고자 하는 이들에게 좋은 참고가 될 것이다.


  • J. W. Irwin(2003). 독서지도론. 천경록 이경화 역. 박이정.

  • 한철우, 박진용, 김명순, 박영민(2001). 과정중심 독서지도. 교학사.
  • 2003-03-01 17:46:38



       

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